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描写脚受伤的心情句子（必备67句）
在平时的学习、工作或生活中，大家都经常接触到句子吧，从表达的角度说，句子是最基本的表述单位。那么都有哪些类型的句子呢？以下是小编为大家整理的形容受伤的句子，仅供参考，大家一起来看看吧。
1、别总是无病呻吟，别总把自己说的那样楚楚可怜，谁都受过伤流过泪，不见得你比别人更痛苦，只不过你表达得更精彩罢了。
2、也不算倒霉的一天吧，起码没有伤到骨头。崴脚了，有了不干活的理由。
3、孤单撞击我的胸膛，爱情却在门外彷徨。
4、世上只有两种可以称之为浪漫的感情：一种叫相濡以沫，另一种叫相忘于江湖。我们要争取和最爱的人相濡以沫，和次爱的人相忘于江湖。也许不是不曾心动，不是没有可能，只是有缘无份。能牵手的时候，请别肩并肩；能拥抱的时候，请别手牵手；能相爱的时候，请别说分开……
5、脚受伤了，课程也开始慢慢听不懂了，各种事物层出不穷啊，喜欢的人依旧不喜欢我，在乎的人无处去诉说。
6、如果时间不可以令你忘记那些不该记住的人，我们失去的岁月又有什么意义？
7、请不要说我变了，因为我没变，只不过懂得了，别人怎样对我，我就该怎样去对待别人。
8、人世间，除了亲情，友情，爱情之外，还有第四种感情，比友情多一点，比爱情少一点。
9、一见钟情这种事，浪漫但不一定长久。日久生情这种事，很难却更难分开。一见钟情永远和外貌有关，日久生情永远和习惯有关。越缓慢地爱上一个人，就爱的越长久。爱情可以有一瞬间，但真情却需时间浇灌。因为用多长时间爱上，就需要用多长时间来遗忘。用几个月来爱，爱很快就消失，但是用一生来爱，却永远忘不掉。
10、以后我爱的人身上，都有第一个爱人的影子。
11、小时候不爱吃饭，导致现在个矮；现在是爱吃饭了，导致又胖又矮。心疼的抱住胖胖的自己。
12、看取青青池畔，泪痕点点凝斑。——张惠言《木兰花慢》
13、你是我见一个爱一个里面最爱的那个。
14、生命中，总有些人，安然而来，静静守候，不离不弃；也有些人，浓烈如酒，疯狂似醉，却是醒来无处觅，来去都如风，梦过无痕。缘深缘浅，如此这般：无数的相遇，无数的别离，伤感良多，或许不舍，或许期待，或许无奈，终得悟，不如守拙以清心，淡然而浅笑。
15、决定放弃了的事，就放弃得干干净净，别拖泥带水；那些决定再也不见面的人，就真的别见了。请别委屈痛楚的再做背叛自己的事了。如果要爱别人，就请先好好爱自己。
16、一个人太寂寞，爱你又爱的好难过。
17、有时候，不是别人把你看得太轻，而是你把别人看得太重。
18、明明脚也受伤了却不管不顾人多偏心眼啊！
19、我真的是无可奈何了，我自己的鞋磨得我的脚受伤了，让我感觉我的脚真的是疼痛不已！
20、建立在爱情上的爱情上的爱情是不长久的，因为爱情不会长久；建立在金钱上的爱情是长久的，因为金钱是长久的。
21、曾经太过年轻，曾经那个不懂事的自己。
22、不要叫我相信流星会带来好运，那颗悲伤的逃兵，这么能够实现我许过的愿。
23、值得骄傲的，永远不是你身后有多少...
查看详情>>脚受伤请假条（实用5篇）
作为人民教师，编写教案是提升教学质量的重要环节。正规的教案应包括教学目标、方法和评估标准等内容。这里分享一份幼儿园中班安全课《受伤了怎么办》的教案，供大家参考和学习。
【活动目标】
1、引导幼儿学会避免受伤。
2、培养幼儿互相关心、互相帮助的好品质。
3、引导孩子乐于接受治疗。鼓励、培养小朋友不怕打针的勇敢精神。
4、知道检查身体的重要性。
【活动准备】
受伤的事例图片
【活动过程】
1、启发幼儿结合生活经验，谈谈有关烧伤、烫伤、破伤的情况
教师：小朋友你们有没有不小心被烫伤、烧伤或者是摔到跌破、划破过呢？那是怎么样的呢？有什么感觉？
2、教师引导幼儿通过讨论的方法了解应该怎样避免受伤
（1）教师鼓励幼儿讨论预防烧伤、烫伤、破伤的方法：小朋友有时候会不小心受伤，那我们平时应该怎样做才能避免受伤呢？（教师提供时间给幼儿结伴讨论，同时深入到幼儿的讨论当中，听听幼儿们说的有关情况是怎样的。）
（2）教师用提问的方式帮助幼儿巩固记住平时生活中应记住的问题：
中午老师在盛午饭的时候小朋友能不能靠近？
能不能在教室里面跑跳呢？
在平时能不能乱跑？
玩耍得很过分呢？
妈妈煮饭时能不能站在旁边呢？
能不能玩火？
能不能玩尖利的东西？
3、教师向幼儿简单介绍受伤后自救的方法
（1）教师引导幼儿讨论：如果大人不在身边，你或者别人受伤后，你该怎样做？
（2）教师总结：如果烧伤、烫伤，可以把伤口露在外面，用冷水冲洗，然后马上请大人帮忙等。
4、总结评价，结束活动。
[教学反思]
《纲要》强调：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”也就是说，教师只有对自己的角色进行正确的定位，才能在教学活动中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿情感需要。因此，我在整个教学过程中，努力使自己成为良好氛围的营造者、有效探讨的引导者、个性发展的`支持者、学习活动的参与者。
1、 良好氛围的营造者
安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极有效互动的基本前提。如果幼儿不想、不能、不敢参与活动，与教师自由、愉快的交往，那么任何正面的教育都是不可能实现的，因此，我们教师就应成为良好氛围的营造者。在活动中，运用游戏“猜猜猜”激发幼儿的参与欲望，又用生活情景再现，个体、小组、集体的问题讨论等形式引发幼儿学习热情，最后用我们来做“保健操”进一步强化了幼儿的自我保护意识。
2、有效探讨的引导者
“支架学习”理论提倡：幼儿主体性的建构和发展需要教师的帮助，幼儿是以自身主动的学来积极建构自己这一建筑物。而教师的“教”则是建筑物不可缺少的“支架”。在本教学中，我是以“引”的方式带领幼儿完成探讨过程的。首先通过问题：“如果小虫飞进了你的耳朵，你会怎么办？”“玲玲可能会用什么办法取出积木？”再为后面“你觉得哪种方法是安全的？”获取安全的处理方法做了有效的铺垫。在隐性的引导中，使幼儿积极、主动进行探讨，体验学习的快乐。
3、个性发展的支持者
《纲要》中指出：“...
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