高中数学教案模板范文单调性(优质3篇)

高中数学教案模板范文单调性 篇1

一、教学目标

1、知识与技能：

掌握函数单调性的基本概念。

学会利用导数判断函数的单调性。

能够利用函数的单调性解决一些实际问题。

2、过程与方法：

通过观察、归纳、抽象等方法，探索函数单调性的规律。

培养学生独立思考、合作学习和解决问题的能力。

3、情感、态度与价值观：

激发学生的学习兴趣和探究欲望。

培养学生严谨的数学思维和逻辑推理能力。

二、教学内容

1、函数单调性的定义。

2、利用导数判断函数单调性的方法。

3、函数单调性在实际问题中的应用。

三、教学重难点

重点：函数单调性的定义和判断方法。

难点：利用导数判断函数单调性的过程和应用。

四、教学方法和手段

1、教学方法：

启发式教学：通过问题引导，激发学生的学习兴趣。

互动式教学：鼓励学生参与讨论，发表自己的观点。

案例式教学：通过分析具体案例，加深对函数单调性的理解。

2、教学手段：

多媒体课件：展示函数图像和导数图像，帮助学生理解函数的`单调性。

数学软件：利用数学软件绘制函数图像，进行函数单调性的判断。

实物模型：通过实物模型展示函数的单调性，增强直观性。

五、教学过程

1、导入新课：

通过回顾函数的定义和性质，引入函数单调性的概念。

提出问题：如何判断函数的单调性？

2、探究新知：

讲解函数单调性的定义，引导学生理解函数单调性的本质。

介绍利用导数判断函数单调性的方法，推导相关公式和定理。

举例说明如何利用导数判断函数的单调性，并归纳出一般步骤。

3、巩固练习：

布置适量练习题，让学生自主完成，巩固所学知识。

教师巡视指导，及时纠正学生的错误，并给予适当的提示。

4、拓展应用：

介绍函数单调性在实际问题中的应用，如经济学中的最值问题、物理学中的运动问题等。

通过案例分析，让学生了解函数单调性在实际问题中的应用方法和思路。

5、总结归纳：

总结本节课的重点内容，强调函数单调性的定义和判断方法。

归纳利用导数判断函数单调性的一般步骤和注意事项。

6、作业布置：

布置适量作业题，要求学生运用所学知识解决实际问题。

提醒学生注意作业中的难点和易错点，加强复习和巩固。

六、教学评价

1、通过课堂互动和练习情况，评价学生对函数单调性概念的理解程度。

2、通过作业和测验成绩，评价学生对利用导数判断函数单调性方法的掌握情况。

3、通过学生的课堂表现和案例分析，评价学生的逻辑思维和问题解决能力。

高中数学教案模板范文单调性 篇2

【教材分析】

《函数单调性》是高中数学新教材必修一第二章第三节的内容。在此之前，学生已学习了函数的概念、定义域、值域及表示法，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是高中数学中相当重要的一个基础知识点，是研究和讨论初等函数有关性质的基础。掌握本节内容不仅为今后的函数学习打下理论基础，还有利于培养学生的抽象思维能力及分析问题和解决问题的能力。

【学生分析】

从学生的知识上看，学生已经学过一次函数，二次函数，反比例函数等简单函数，函数的概念及函数的表示，接下来的任务是对函数应该继续研究什么,从各种函数关系中研究它们的共同属性，应该是顺理成章的。从学生现有的学习能力看，通过初中对函数的认识与实验，学生已具备了一定的观察事物的能力，积累了一些研究问题的经验，在一定程度上具备了抽象、概括的能力和语言转换能力。

从学生的心理学习心理上看，学生头脑中虽有一些函数性质的实物实例，但并没有上升为“概念”的水平，如何给函数性质以数学描述?如何“定性”“定量”地描述函数性质是学生关注的问题，也是学习的重点问题。函数的单调性是学生从已经学习的函数中比较容易发现的一个性质，学生也容易产生共鸣，通过对比产生顿悟，渴望获得这种学习的积极心向是学生学好本节课的情感基础。

【 教学目标】

1．使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念。

2．通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合数学思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力。

3．通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯，让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程。

【教学重点】函数单调性的概念。

【教学难点】从形与数两方面理解函数单调性的概念。

【教学方法】教师启发讲授，学生探究学习。

【教学手段】计算机、投影仪。

【教学过程】教学基本流程

1、 视频导入------营造气氛激发兴趣

2、 直观的认识增（减）函数-----问题探究

3、 定量分析增（减）函数）-----归纳规律

4、 给出增（减）函数的定义------展示结果

5、 微课教学设计函数的单调性 定义重点强调 ------ 巩固深化

7、 课堂收获 ------提高升华

（一） 创设情景，揭示课题

1．钱江潮，自古称之为“天下奇观”。“八月十八潮，壮观天下”。当江潮从东面来时，似一条银线，“当潮来时，大声如雷”。潮起潮落，牵动了无数人的心。

如何用函数形式来表示，起和落？

2．教师和学生一起回忆

如何用学过的函数图象来描绘这潮起潮落呢？

设计意图：创设钱塘江潮潮起潮落，图象的问题情境，让学生用朴素的生活语言描述他们，对变化规律的理解，并请学生将文字语言转化为图形语言，这样做可使教学过程富有情趣，可激发学生的学习热情，教学起点的设定也比较恰当，学生的参与度较高。

温故知新

（二）问题：观察学生绘制的函数的图象（实际教学中可根据学生回答的情况而定），指出图象的`变化的趋势。

观察得到：随着x值的增大，函数图象有的呈上升趋势，有的呈下降趋势，有的在一个区间内呈上升趋势，在另一区间内呈下降趋势。

设计意图：学生在函数单调性这一概念的学习上有三个认知基础：一是生活体验，二是函数图象，三是初中对函数单调性的认识。对照绘制的函数图象，让学生回忆初中对函数单调性的描述的定义，并在此基础上进行概念的符号化建构，与学生的认知起点衔接紧密，符合学生的认知规律。

创设情景，揭示课题

1． 借助图象，直观感知

同学们能用数学语言把上面函数图象上升或下降的特征描述出来吗？

画出下列函数的图象，观察其变化规律：（学生动手）

请作出函数f(x) = x+1并观察自变量变化时，函数值的变化规律。

（学生先自己观察，然后通过多媒体----几何画板形象观察）

2． 微课教学设计函数的单调性

1 在区间 ____________ 上，f(x)的值随着x的增大而________ ．

2 在区间 ____________ 上，f(x)的值随着x的增大而 ________ ．

3、从上面的观察分析，能得出什么结论？

学生回答后教师归纳：从上面的观察分析可以看出：不同的函数，其图象的变化趋势不同，同一函数在不同区间上变化趋势也不同，函数图象的这种变化规律就是函数性质的反映，这就是我们今天所要研究的函数的一个重要性质——函数的单调性（引出课题）。

在区间I内

在区间I内

高中数学教案模板范文单调性 篇3

教学目标

知识目标：初步理解增函数、减函数、函数的单调性、单调区间的概念，并掌握判断一些简单函数单调性的方法。

能力目标：启发学生能够发现问题和提出问题，学会分析问题和创造地解决问题；通过观察——猜想——推理——证明这一重要的思想方法，进一步培养学生的逻辑推理能力和创新意识。

德育目标：在揭示函数单调性实质的同时进行辩证唯物主义思想教育。

教学重点：函数单调性的有关概念的理解

教学难点：利用函数单调性的概念判断或证明函数单调性

教具：多媒体课件、实物投影仪

教学过程：

一、创设情境，导入课题

[引例1]如图为20xx年黄石市元旦24小时内的气温变化图．观察这张气温变化图：

问题1：气温随时间的增大如何变化？

问题2：怎样用数学语言来描述“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？

[引例2]观察二次函数的图象，从左向右函数图象如何变化？并总结归纳出函数图象中自变量x和y值之间的变化规律。

结论：

（1）y轴左侧：逐渐下降；y轴右侧：逐渐上升；

（2）左侧y随x的增大而减小；右侧y随x的增大而增大。

上面的结论是直观地由图象得到的。还有很多函数具有这种性质，因此，我们有必要对函数这种性质作更进一步的一般性的讨论和研究。

二、给出定义，剖析概念

①定义：对于函数f(x)的定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值

②单调性与单调区间

若函数y=f(x)在某个区间是增函数或减函数，则就说函数y=f(x)在这一区间具有单调性，这一区间叫做函数y=f(x)的单调区间。此时也说函数是这一区间上的单调函数。由此可知单调区间分为单调增区间和单调减区间。

注意：

（1）函数单调性的几何特征：在单调区间上，增函数的图象是上升的，减函数的图象是下降的。当x1 f(x2)y随x增大而减小。几何解释：递增函数图象从左到右逐渐上升；递减函数图象从左到右逐渐下降。

（2）函数单调性是针对某一个区间而言的，是一个局部性质。

判断1：有些函数在整个定义域内是单调的`；有些函数在定义域内的部分区间上是增函数，在部分区间上是减函数；有些函数是非单调函数，如常数函数。

判断2：定义在R上的函数f (x)满足f (2)>f(1)，则函数f (x)在R上是增函数。

函数的单调性是函数在一个单调区间上的“整体”性质，不能用特殊值代替。

训练：画出下列函数图像，并写出单调区间：

三、范例讲解，运用概念

具有任意性

例1：如图，是定义在闭区间[-5，5]上的函数出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，函数的图象，根据图象说是增函数还减

注意：

（1）函数的单调性是对某一个区间而言的，对于单独的一点，由于它的函数值是唯一确定的常数，因而没有增减变化，所以不存在单调性问题。

（2）在区间的端点处若有定义，可开可闭，但在整个定义域内要完整。

例2：判断函数f (x) =3x+2在R上是增函数还是减函数？并证明你的结论。

分析证明中体现函数单调性的定义。

利用定义证明函数单调性的步骤。