春暖花开教案

春暖花开教案 篇1

教法：诵读探究讲解

课时：1课时

教学目的

一、知识目标

1、初步了解当代诗的发展状况及作者的简历和创作特色。

2、把握诗的内容和艺术手法。

二、能力目标

1、继续培养学生解读诗歌意象的能力。

2、初步培养学生仔细品味意境与情理的能力及作品评价能力。

三、情感教育:

培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。

重点:

1、理解诗歌中鲜明而又各具特色的意象。

2、体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。

四．教学步骤

一）简介海子

海子是一位很有特色的孤独的理想主义诗人。他的这首诗显示了诗人充满灵性、纯真的创作风格，读来给人一种清新温暖的感觉。海子是一个献身诗歌理想而不惜放弃尘世生活的诗人，他的生活是清苦的，诗中那些温馨幸福的日常生活都是诗人拟想的产物，’幻想和现实构成了诗人两难的境地。

二）诵读指导：

学生自由品读诗作，体会诗作表达的情感。

明确：本诗语言质朴明朗，而又隽永清新。但有一种伤感与悲凉。主要从“明天”“只愿”

上理解

三）赏析全诗

板书设计：

面朝大海，春暖花开

海子

想象中的个人生活

喂马，劈柴，周游世界

关心粮食和蔬菜明天只愿将自己与幸福隔离

有一所房子，春暖花开

群体生活模式

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我的渴望与外界交流

我将告诉每一个人

三个祝福送给陌生人

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终成眷属幸福是别人的，我只愿面朝大海

愿你在尘世获得幸福

四）写作特色

1、挥之不去的悲凉感。

2、质朴本真的语言风格。

春暖花开教案 篇2

1、知识与能力：了解诗人海子，并能流畅、有感情地朗读诗歌。

2、过程与方法：通过诗歌意象解读诗歌意境，体悟诗人的心灵世界。

3、情感态度和价值观：培养学生热爱生命、关爱生命的情怀和热爱生活的积极人生态度。

1、培养学生对诗歌的感悟力和理解力。

在上课之前，老师先做一个简单的采访：

同学们，你们觉得自己幸福吗?你觉得什么是幸福?……

老师相信你们每一个人的答案都是不尽相同的。那么今天就让我们一起来感受一位天才诗人心中向往的幸福又是怎样的呢?这位诗人叫——海子。

之所以说是天才诗人，是因为他在15岁时就考入了中国学府——北京大学法律系，19_学毕业就进入中国政法大学哲学教研室工作，他是中国当代少有的才子、诗人。下面就让我们一起朗读这首关于幸福的诗：《面朝大海春暖花开》

大家觉得我们应该以怎样的语调去读这首诗?

(诗歌朗读方法指导：

(一)学生带着的理解再次自由朗读诗歌并思考：

1、诗人海子在诗中表达了哪些幸福的愿望?

2、诗人是从哪三个层面来表达自己愿望的?

3、诗人既然希望有这样幸福的生活，为什么不从今天开始，却说：“从明天起，做个幸福的人”?那他目前的生活状态会怎么样呢?

就是这样一个诗人，却在写完这首诗的两个月后卧轨自杀了。从此中国陨落了一位天才诗人。既然对未来充满如此美好的憧憬，诗人海子为什么会对生命做出这样残酷的选择?让我们先来具体了解一下这位诗人：

作者介绍：海子，19_年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村——查家湾。祖祖辈辈都靠种田为生，海子的家庭非常贫困，为了让海子离开贫瘠的土地，不再过面朝黄土背朝天的农民生活，全家人紧衣缩食提供海子读书。海子天资聪慧，以15岁的幼小年龄考入中国的学府——北京大学。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，出身农家的海子知道身上寄托着家人太多的希望与期待，他也想让饱经苦难的双亲过上舒坦的日子，但艰苦的现实生活让海子无能为力。面对亲人的询问不能从世俗层面上报答父母的养育之恩的海子在心灵上深感愧疚和痛苦。

海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车，在离开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影。

除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本上是这样的，每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。

20_年4月28日与诗人郭路生(即食指)荣获中国文学奖项之一——第三届“人民文学奖诗歌奖”。他是一位去世多年获此殊荣的当代诗人。

(师引导：他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，为此也失掉了对世俗生活应有的最基本的适应和享受。)

春暖花开教案 篇3

1、欣赏诗歌的语言美，意境美

2、培养学生鉴赏诗歌的能力

3、体会作者的思想情感

充、删节

内容

课外作业背诵全文

教学后记

授课主要内容或板书设计

面朝大海春暖花开

海子

?世俗生活：精神之乡理想之所：

?喂马，劈柴，周游世界我只愿

?关心粮食和蔬菜面朝大海

?和每一个亲人通信?春暖花开

课堂教学安排

教学过程主要教学内容及步骤

(一)导入

(二)作家及写作背景介绍

原名查海生。安徽怀宁县人。1979年考入北京大学法律系。1983年毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日在河北山海关卧轨自杀。海子是个极有天赋的诗人，他独有的自由率真的抒情风格、对生命的崇高的激情关怀、对美好事物的眷恋，使他的作品有一种童真梦幻般的吸引力。寓言、纯粹的歌咏和遥想式的倾诉是其三种基本的表现方式，但散漫的抒写并没有影响他语言的特殊的节奏和字句的锻炼。对死亡的特有的敏感使他的一些诗作带着一层神秘抑郁悲观的色彩，这种消极因素也影响了他的生命态度。而这首诗，就是海子生前所写的最后一首诗歌，也是他对人生的最后感悟，下面请同学们朗读一遍课文，和我一起走进海子。

(三)解题

让学生们想象大海和春暖花开给人什么感觉。

明确：大海让人感受到一种崇高，体会自然的崇高而领会自身的渺小，春暖花开让人感到内心的愉悦。所以面朝大海春暖花开是表现一种精神的向往和生活。

(四)初步感知

在同学们阅读课文后，首先让他们谈谈这首诗说了些什么(对字面意思理解)然后再让他们仔细阅读一遍，在其中尝试理解作者的思想情感!然后请同学们起来谈自己的看法，让他们各抒己见，对文章有一个感性的认识。老师在此不发表评论。

(五)分析课文

第一节

从同学们的讨论中进入课文，教师提问

1，为什么作者要说明天起做一个幸福的人，这说明了什么?

2，那么作者想要的幸福是是什么呢?用原文的话回答

喂马，劈柴，周游世界，关心粮食和蔬菜

3，是不是作者渴望的幸福就是具体的去做这些事?

4，通过我们解题我们知道面朝大海春暖花开是精神生活的向往，那么这里的房子是什么?

明确：房子是作者的精神家园。

总结：作者既渴望尘世的幸福，通过一系列的一向把这样的幸福描绘出来。又渴望精神的幸福，而这两者在作者那里是矛盾的，表现了作者彷徨犹豫的心情。

第二节

先让学生阅读，教师提问

1，闪电给你们的感觉是什么?

春暖花开教案 篇4

一、教学目标：

1、学会初步鉴赏诗歌的方法。

2、培养学生自读诗歌的能力，让学生在鉴赏诗歌的过程中体会和理解诗歌所表现的情感世界。

3、培养学生根据诗歌的情感基调有感情地朗读诗歌。

4、让学生正确面对生活中的困难和挫折，让学生懂得珍爱生命，做一个热爱生活，积极向上的人。

二、教学过程：

1、初读诗歌，让学生自读诗歌，让学生说说自己读本首诗歌的最初体验。

（1）教师问：读了这首诗歌，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请你说说，在诗歌中作者所要表达的情感是什么？请你写下来。）

（2）让学生把自己最初的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。

（3）根据诗歌来说说诗人是一个什么样的人？

（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）

（4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。

（5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。

文学作品的创作有一条规律，叫“文如其人”，就是说指文章的风格同作者的性格特点相似；文章必然反映作者的思想、立场和世界观。现在让我们来了解一下诗歌中的海子是否和现实中的海子一样？

（多媒体展示诗人海子的情况，让学生根据老师给的材料说说现在中海子是一位什么样的人？）

（根据课堂实况，如果学生在初读诗歌中感悟到诗人的情感和材料中一样，那教师再根据作者的情况进一步深挖诗歌的主题。）

如果学生的预测相反了，教师再引导学生再读诗歌。

3、再读诗歌。

（1）让学生再读诗歌，说说自己最新的感悟。

（为什么我们在第一次读这首诗歌所感悟的情感及诗人的形象不一样呢？难道诗人创作诗歌违背了文学创作的一般规律“文不如其人”，还是我们在读这首诗歌中，我们忽略了什么？我们再读这首诗歌，说说自己最新的`感悟。请你写下来。请你们把难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来,等一下提出来，我们一起来讨论解决。）

（2）让学生把自己最新的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。（主要引导学生根据诗人在尘世的幸福和他憧憬的幸福来谈谈。）

（3）再来说说诗人是一个什么样的人？

（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）

（4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。

（5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。

4、让学生谈谈鉴赏诗歌应注意哪些问题？

（1）结合诗人的生平、经历、思想、时代背景等来鉴赏诗歌。

（2）抓关键字词，鉴赏诗歌语言，领悟诗歌主旨。

5、让学生把这首诗歌改成一首热爱生活，积极向上的诗歌。

学生改好后，朗读自己改好的诗歌，然后师生进行点评。

6、让学生用一句话来小结今天这节课的收获（可以从学到的知识、对诗歌、诗人的感悟或对人生、对生活的感悟来小结）。

春暖花开教案 篇5

教学目标

1、学习质朴本真的语言风格；

2、理解诗人挥之不去的悲凉感。

重点难点

理解诗人挥之不去的悲凉感

教学方法

自读研讨法

教学时数

0．5节

教学准备

幻灯片

教学过程

一、导入

以介绍海子来导入……

在中国当代诗坛上，有这样一位诗人，他15岁考进北大，19岁进中国政法大学任教，25岁卧轨自杀。在短短的几年时间里，他留下了200多万字作品。他是谁？他就是天才诗人——海子。

关于海子的诗歌你们了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花开”这句话。

今天，我们就一起来学习海子的这首《面朝大海 春暖花开》

二、朗读，学习语言风格。

1、范读或听录音；

2、指名朗读。

提问：你在读中感觉到，此诗的语言风格怎样？

——明确：这首诗的语言很少雕饰、铺陈，它以近乎白话的表达体现了一种质朴、本真之美。正是由于语言的简单质朴，才愈发显出了祝福的真诚纯粹，抒情主人公的孤独凄冷。

三、自读研讨，理解诗人挥之不去的悲凉感。

第一组：

1、 在第一节中，海子想象中的美好的田园牧歌是什么样子的？

2、 在第二节中，海子走入群体，他想干什么？

3、 在第三节中，海子对人们的祝愿是什么？

——1、田园牧歌：喂马、劈柴、旅游、有饭吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花开，这是多么美好的田园生活哟！

——2、和亲人沟通。

——3、祝愿人们：金榜题名时，洞房花烛悦，生活多幸福。

——海子他，向往田园生活，主动与人沟通，真诚祝愿大家。如此看来，这是一个有着美好生活的正常人哟！可是，果真如此吗？非也！让我们来作更加深入的研讨。

第二组：

1、在一、二节中，有几个“从明天起”？为什么要说“从明天起”，这有什么“弦外之音”，这意味着什么？

2、在第三节中，诗人在祝愿人们的同时，说自己“我只愿面朝大海，春暖花开。”，这个“只愿”一词，流露出诗人的什么情绪？

——1、从明天开始，一方面意味着昨天、今天的诗人可能活得并不幸福，于是他下定决心要做一个和大家一样获得幸福的人，我们知道“明天” 常常让人产生憧憬，不是有首歌就叫“明天会更好”吗？这同时也表现了诗人渴望融入尘世生活中去。但，明天又往往是不确定的，俗话说“明日复明日，明日何其多？”这其实也就暗示了诗人他可能始终无法获得幸福。 “从明天起”，恰恰说明了今天的暗淡！

海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”

海子是个沉湎于心灵孤独的诗人。

——2、“只愿”两字犹言幸福是你们的，“我”情愿独面大海，背对世俗。他把幸福的祝福给了别人，自己却难于在尘世找到幸福生活。联想到两个月后诗人的自杀，读者会为这首诗增添一份悲凉的情调。

四、总结

诗歌用质朴本真的语言，在展示田园生活、主动与人沟通、真诚祝愿大家的时候，流露出来的是挥之不去的悲凉！

我们应该怎样看海子……

五、作业

附幻灯片内容提示：

1、 课题；

2、 教学目标；

3、 导入语（从海子说起）；

4、 “三、自读研讨，理解诗人挥之不去的悲凉感”中的“第一组”和“第二组”中的答案。

5、结束语

春暖花开教案 篇6

一、教学目标

知识与技能

1、解读意象，剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣。体会诗歌语言魅力。

2、感受诗中的思维灵感和语言美趣。分析这首诗的意象及其象征意义。

3、从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。以诗解诗，体验文学积累的妙趣。

过程与方法

1、透过诗歌文本意象联系生活本验，揣摩作品感情；

2、知人论世的阅读方法。

情感态度与价值观：

1、感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情。

2、引导学生思考“理想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活

3、结合文本体会诗人的幸福观，进而激发学生情感，引导学生树立积极的生活态度。培养学生热爱自然、热爱人生。

二、重难点：分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、探究、分析，理解海子的内心挣扎。

三、课型：鉴赏课

四、课时：一课时

步骤：

一、导入：什么是幸福？——苏轼、马致远、李白、马伊利……

二、知人论世——海子简介（略）

三、听、读课文

四、分析第一节

1、喂马、劈柴，周游世界是三种怎样的生活？——自由、闲散人的幸福的物质生活。（劈木柴过冬的人秋思）

明确：马、柴、周游世界：日常生活意义范畴内的幸福。交通工具。做饭御寒。闲适生活。

这些词又有歧义，奔向理想的象征。温暖的象征。心灵放纵与自由的象征。是精神世界的象征。而这正是作者的追求。

2、关心粮食和蔬菜是哪个层面的幸福？——平凡人的世俗的幸福的物质生活。

明确：想想，比尔盖茨不会去关心粮食和蔬菜，而关心者意味着对物质世界的在意。

“粮食和蔬菜”本来是物质世俗的代表，是生存的基本。“关心”是积极的生活态度，是热爱生活的表现，诗人下定决心“从明天起，关心粮食和蔬菜”，表明过去诗人缺少幸福感受，对生活漠不关心，于是踌躇满志，打算重整心绪，重建生活，追求幸福。是在上句劝说之后的进一步妥协。

3、既然是幸福的生活，为什么要从“明天”开始，意味着昨天、今天的作者又在做什么？

（李白、苏轼、“我要做远方的忠诚的儿子/和物质的短暂情人”《祖国，或以梦为马》）

明确：“从明天起”表明时间上的断裂，意味着姿态目光的转移。意味着选择的痛苦。像天真少年暗下决心。那么既然诗人向往这些幸福为什么不从“今天起”，“从此刻起”呢？——似乎宣告诗人将面向尘世，开始了一系列的体验式行动。

“从明天起”，四字中浓缩着辛酸。意味着今天的不如意，不幸福。意味着今天的不愿意。如李白“明朝散发弄扁舟”。所以明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美好的憧憬。

因为大家知道，《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”；西方梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会来临”。

暗示只要想过幸福生活也能过上，只是不愿过这种幸福生活，即表明对幸福有不同理解。

意味着今天有人劝诗人，所以写诗回答。

海子从“明天”开始而不是从“今天”开始，足以证明海子对今天是失望的、对现实是失望的。

用糊模语言回答劝者。岐义告诉我们：诗人表明答应，实质不愿。诗人双重人格的体现。

4、前面诗句显示的内心的矛盾在“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”中体现了怎样的一种悖论？

明确：“我有”是对前面的否定。诗歌文本与诗人行为构成反讽式分裂，对幸福的表述在叙述的延伸中岐变。

诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的姿态和空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得逍遥的精神自由。诗歌的审美意蕴往往凭借单个词语或者一句话产生，“面朝大海，春暖花开”这个情景显示了诗人丰富的想象力，创造了富有生命力的审美情境，在此，我们感受到自然和人的内心世界融合为一体，达到了崇高的境界。

这是作者想象中的一个好归宿，这里开阔、自由、美丽、超脱。

“面朝”意味着一种追求姿态。背对尘世，背对众人。意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。

“春暖花开”的一所房子如同神话中的房子，在现实中是无法找到的，他只能是诗人所渴望的精神家园的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，诗人所渴望的幸福在现实中是找不到的，所以，他只能寄希望于未来，用诗中的话说，那就是“从明天起”。那么“从明天起”也是岐义的。

“面朝大海，春暖花开”是点题。

小结：

虚构一幅展示了三种不同的“幸福”生活图景。

是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”）

平凡人的生活（“关心粮食和蔬菜”），

是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。

五、分析第二节

1、也是“从明天起”，“和每一个亲人通信”说明了一种怎样的生活状态？

明确：“和每一个亲人通信”，“通信”就意味着沟通与交流。就说明了海子和每一个“亲人”还是保持一定距离。说明诗人既自闭也盼理解。

2、为什么要“告诉他们我的幸福”？

明确：是沟通与交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物质的幸福还是精神的幸福？

“为什么要告诉亲人自己的幸福，目的是表达孝敬父母，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。

我们能体会到一个超越自我的生命关怀。当诗人想拥有美妙的幸福感时，迫不及待地想告诉每一个亲人，他甚至要将幸福送给每一个与他不相关的人。

3、怎样理解“那幸福的闪电”？

明确：（理想中的一闪念，追求中的一梦境。）“那幸福”如“闪电”一般，表明幸福的突如其来以及诗人对幸福的强烈的感受，似乎也表明了这种幸福会转瞬即逝，是那样的虚无缥缈。是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。而幸福只是“闪电”的。

闪电必须要有撞击——由面朝大海和春暖花开撞击，由明天和今天撞击，由亲人和陌生人撞击……必须要有乌云才有闪电撞击。

小结：

明天——通信今天——冷漠

告诉——每个人幸福——闪电

本节写诗人渴望“沟通与理解”。诗人生前未能很好地与他人实现沟通与理解，所以希望在另一个世界里能很好地与他人实现沟通与理解。“幸福的闪电”也许可以指自杀。

六、分析第三节

1、作者为什么要“给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？

明确：诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。

新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必须赋予新的名字。据说我们的一切都是上帝命名的。上帝创造了一个物种就由自己来命名，还由亚当来命名，其实无论上帝还是亚当都是比喻的说法，其实人最初都给万物命名，是人。是人中的哪些人？是诗人。诗就是给万物命名以及重新命名，其实我们知道每一个字都是一首诗，它造出来都非常神奇。

其实就是对那日常司空见惯的、早已感到失去光彩的山山水水的重新审视，重新感受，重新发现。

“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，就说明海子将会踏上一个新的世界，那里将有海子的设想、有海子的梦想，那里将是海子设计的世界。

2、“陌生人，我也为你祝福”。

明确：陌生人在这里是指什么人？——和他思想观念不同的人。可不可以是他的亲人？完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本节写诗人的“博爱”，不但爱自然，也爱陌生人，当然，更爱自己熟悉的人。在这个春光明媚的幸福世界里，诗人用真诚的世俗而实在的祝愿为陌生人祈福。关爱万物生命是诗歌的存在价值，此诗的抒情主体以一种“超越自我”的姿态关怀人类，祝愿所有的人都得到幸福，悲天悯人的人类情怀使得整首诗突破了通常抒情诗的情感表达，全诗进入了一个全新的境界。“也”。表明自己与他们的分界。

“陌生人”（而不是“朋友”）我也为你祝福，请注意这个“陌生人”和“也”这两个充满了反讽的字，你能从正面的角度理解吗？

“陌生人”是不可能理解我（海子）的，“陌生人”不是我（海子）的朋友。“陌生人，我也为你祝福……愿人在尘世获得幸福”

为你祝福的恰不是我所希望的，我对这个尘世是失望的。

3、愿你，我呢？你在“尘世”，我呢？你有一个灿烂的前程，你有情人终成眷属，海子呢？

明确：“愿你”，其言外之意便是我在尘世未能有灿烂的前程。未能有情人终成眷属，未能获得幸福。

关于爱情：有6个女人，曾经在海子流星般消逝的短暂生命中出现过，闪烁过。分别是“波婉”、“白佩佩”、“安妮”、“诗芬”、“芦花”和“李华”。这6个女人，或者可以统一定义为“海子的情人们”，有的是曾与海子建立正式情人关系的，有的则是在情感上引导过海子，有的占据着海子内心的女神形象的化身……

然而他的爱情，每一次的结果都是一场灾难，特别是他初恋的女孩子，更与他的全部生命有关。

关于前程：在安庆市诗人沈天鸿望着坐在酒桌对面的海子，烦了。那个晚上，海子一个人喝了将近一瓶50度的白酒。趁着酒意，海子喋喋不休地谈起了自己的种种不如意：

“北京的（诗歌）圈子很严，简直进不去！”在某些诗歌聚会的场合，除了好朋友、《十月》杂志编辑骆一禾，没一个人理他，这让他感到“前所未有的耻辱”。

而在怀宁县，隔壁村的一些早早辍学的年轻人，早两年就去南方闯荡，靠卖软笔致富，每个月能往家里寄回七八百块钱。

很难说这没有对这位村里公认的精英人物造成一定的心理波动。1987年，二弟面临复读，三弟、四弟在上学，正是家里最需要钱的时候，海子曾经跟父亲提出想辞掉教职出去闯一闯，跟北大的同学一起南下海南办报纸，但遭到了父亲查正全的坚决反对。

理想与现实的冲突折磨着海子。

4、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？

明确：生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。在这种理想与现实的矛盾和痛苦中，海子最终选择了一条也许是最彻底的路，完成了和这个世界的和解。

5、“我只愿面朝大海，春暖花开”。

明确：“我只愿”暗示了前边的一切，原来都是诗人在为别人祈祷，他自己根本就不愿去拥抱世俗，而是坚守自我的空间和姿态，只愿独自一人面朝大海，背对尘世，静看花开花落。海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。

“我只愿”。这是诗人的固执，是对理想的献身，是对美的崇拜。即我只愿守着我的理想死去。

“愿你”和“我只愿”是对立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在尘世获得幸福”就是我所不愿在尘世获得幸福，海子要死后获得重生，也就是在明天重生，明天将会存在“大海和春暖花开”。表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。）

海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。

小结：

尘世祝愿——（转折）——我只愿

理想与现实的冲突

本节让人们看到海边站立着一位遗世独立的诗人形象，那是自封王者的形象。这种二重人格还可细分出：对众人和世俗生活的亲近与排拒，对现实生活体验的喜悦与悲忧，在文情表现上的直致与含蓄……作进一步提炼，大约有三重意识：世俗意识，崇高意识，逃逸意识。这三重意识排在一起不太“和谐”，正好表明海子这首诗在情感的清纯、明净、世俗化的背后蕴蓄着某些复杂性、矛盾性的东西。

这份遗世独立的情怀不完全是来自社会，更是来自一种与生俱来的悲剧情怀！

七、研讨主题

1、本诗的核心意象是什么？为何以“面朝大海，春暖花开”为题目？

明确：“面朝大海，春暖花开”有着丰富的意蕴和张力。它将我们现实中的思维定势扯得七零八落（矛盾/岐义/美丽/神秘），然后万花筒式地重组（暗示/象征），用自己强烈的主导意念使它明丽起来。这是他拟想的幸福生活图景，而我们却处于一种扭曲的快乐中。

恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在

——人的矛盾和生活的悖论。

“面朝大海春暖花开”，海子对这个世界和这个世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的

——“大海和春暖花开”。

2、诗中两次出现“面朝大海，春暖花开”所表达的情味一样吗？

明确：第一次是第一章情调（岐义上）的顺向发展，即“喂马，劈柴”等与“面朝大海，春暖花开”在情调上是一致的'；

第二次是第二、三章情调的逆向发展，即本来顺着“愿你”“愿你”的祝愿，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，“我只愿“面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。就显示出诗人已经陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人；由此可见，他在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的路线图。

3、为何要“面朝大海”？“春暖花开”如何能开在海上？

明确：——浩荡生气，心旷神怡，安魂之乡，精神归宿。是海子作为“海之子”的精神归宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花开，当然是一种海市蜃楼，然而这是海子所能感受到的一种明丽的幸福感受。

——这是明丽神奇之境，也是海市蜃楼之梦，“面朝大海”是实，是追求。“春暖花开”是虚，是梦。这是理想与现实的悖论，是出世与入世的焦躁。

冒险是诗的天性，诗是冒险的果实。海子打破思维常规，游进了大海，游得远，游得深。是“抵达元素”的诗。

4、海子诗的特点

岐义：表层情绪与深层情绪的“撕裂”。从表层词句看，海子诗歌情绪欢快、明朗，呈现一种积极向上的乐观主义精神，而实际上，该诗的深层情绪却是一种浓到骨子里的悲凄。

意象：海子诗的意象单纯而明净。一是意象空旷，让人联想到更多的内容；二是以实显虚，以近显远；三是语言纯粹、本真—。

唯其单纯明净，才有“空旷”“虚实”“远近”的韵味。——大海、房子，喂马、劈柴，三两笔便勾勒出一幅生动的画面；“面朝大海”本来是面对空旷、虚无，但海子独具慧眼，竟然看出了“春暖花开”。“面朝大海”是实景，“春暖花开”是虚景。仅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花开”更灵动、更温暖明丽。“面朝大海”稀松平常，“春暖花开”却是神来之笔。“春暖花开”是诗人的“心画”，是梦想的温柔之乡，寄托着诗人无限渺远的情思遐想。

海子善于将诗中的意象美化。这种美，单纯明净几近于洗炼。洗炼之美多出于老练、老到之手，多见于老作家、老诗人之作。少年才子多有夸饰词情。海子才活二十多岁，诗作意象洗炼、纯净，可谓出手不凡，令人称奇。

春暖花开教案 篇7

体验美好诗情，理解诗人生命中的两难心境。前者为重点，后者为难点。

这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美好，是诗人真诚良知的体现，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。因此不必要事先介绍作者，只需引导学生细细体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。

1、范读，指导学生朗读。

2、要求学生多次吟诵，力求读懂诗人海子究竟是怎样的一个人。

提示如下：

A、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

B、于作者而言，幸福的具体表现是什么？喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事，可是作者却觉得幸福，怎么理解？（表现普通人的生活理想，让生活的真实与艺术的真实融合。它是真实、自然的，朴实无华。由此可感受诗人本身的不幸福）

C、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？为什么要给陌生人祝福？（诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。）

D、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？（面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福）

E、“我只愿面朝大海，春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情？（这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。）

3、诗人营造了怎样的画面？（第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的`生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；第二三节，表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来；所谓冥想，实质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。）

4、思考题目“面朝大海，春暖花开”的含意。既然面朝大海又怎能见得花开呢？（前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解接受相对比。现实无法提供精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。）

5、介绍作者。

某个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。

海子，原名查海生，1965年生于安徽省怀宁县高河镇查湾。1978年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开始时在校刊工作，后转至哲学教研室。1988年3月26日，海子在山海关卧轨自杀。

海子生前的好友、诗人西川曾回顾当时诗人精神上已不时出现崩溃的现象，选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。从中可见他对一切美好事物的眷恋，对生命的世俗或崇高的激动和关怀。诗句质朴、亲切，如同一个纯真少年向母亲倾诉梦想和未来。全诗笼罩着浪漫、梦幻的色彩。

6、发给印有海子另几首抒情短诗的资料，留给学生课外阅读。并鼓励一部分有兴趣的学生，完成练习：分析海子诗歌的意象特点。